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Dossier
La dynamique des savoirs
Les articles du dossier
01 mars 1999
Éditorial
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01 mars 1999
Penser les savoirs
Compétences, rapport des hommes au savoir, construction sociale ou individuelle des connaissances, transmission ou acquisition en éducation, limites de la connaissance et des savoirs... Autant de thèmes qui font l'objet d'une attention de plus en plus soutenue dans les sciences sociales et humaines.
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01 mars 1999
Les savoirs populaires sur la nature
Les mythes inuits, ou les pratiques rituelles des Bunaq de Lamaknen, à Timor, mêlent connaissances sur la nature et règles sociales. Ces savoirs transmis de génération en génération se révèlent parfois aussi justes que ceux des scientifiques.
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01 mars 1999
Les mots du savoir en anthropologie
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01 mars 1999
Des sociétés orales aux sociétés scolaires
L'histoire de la connaissance et de la transmission des savoirs a été marquée par deux innovations majeures : l'invention de l'écriture et la généralisation de la forme scolaire de type européen née aux xvie et xviie siècles. Aujourd'hui, cette forme scolaire européenne semble en phase de généralisation dans l'ensemble du monde et conditionne très fortement les formes sociales et culturelles contemporaines.
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01 mars 1999
Que reste-t-il de nos connaissances ?
De la connaissance en politique, à celles des langues étrangères, de la capacité à lire à celle de compter... L'examen des connaissances de la population adulte révèle un écart important entre connaissances apprises et connaissances réelles.
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01 mars 1999
Les technologies de la pensée restent à penser
Internet, courrier électronique, CD-Roms, traitements de textes et autres logiciels vont-ils modifier notre rapport au savoir et démultiplier les savoirs eux-mêmes ? Prudence, conseille Yves Jeanneret. Il ne faut pas tout confondre : supports matériels, mises en forme nouvelles et appropriation réelle par tout un chacun...
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01 mars 1999
Le savoir en action. L'exemple médical
En médecine, il est indispensable de concilier connaissances théoriques et expérience pratique. Malgré l'évolution perpétuelle des savoirs, le praticien doit continuer à prendre les bonnes décisions et se forger un « savoir en action ».
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01 mars 1999
Les mots du savoir en éducation et formation
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01 mars 1999
Les critiques de la forme scolaire
Pour quelles raisons l'école est-elle régulièrement accusée des mêmes maux : abstraction, cloisonnement des disciplines, coupure avec le monde extérieur ? Il existe de grandes familles critiques à propos de ce processus.
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01 mars 1999
L'élève en quête de sens
Les formes d'enseignement permettent-elles aux élèves de construire leurs savoirs? Que fait l'école de la curiosité et des questionnements personnels de chacun ? Comment les élèves qui réussissent gèrent-ils leur rapport à des savoirs scolaires imposés par l'Institution ?
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01 mars 1999
L'aventure des savoirs
Philippe Meirieu reconsidère le statut des savoirs dans le système éducatif. Il en conclut que les programmes d'enseignement devraient être fixés démocratiquement par l'ensemble de la société.
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01 mars 1999
Les facettes de la compétence
Qu'est-ce qu'être compétent ? Etre qualifié, performant, savoir s'adapter ? Donner un sens personnel à son métier ? Adhérer à des valeurs communes ?... Les différentes conceptions d'une notion très controversée, dans le monde de la formation.
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01 mars 1999
À quoi sert la didactique ?
La didactique étudie chacune des étapes de l'acte d'apprentissage et met en évidence l'importance du rôle de l'enseignant, comme médiateur entre l'élève et le savoir... De l'épistémologie des disciplines aux avancées de la psychologie cognitive, c'est l'ensemble du processus construisant le rapport au savoir qui est analysé.
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01 mars 1999
La mémoire de l'entreprise
Savoirs et compétences circulent dans l'entreprise. Pour les comprendre, la distinction entre savoirs déclaratifs et savoirs procéduraux est empruntée aux sciences cognitives et appliquée au monde de l'organisation.
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01 mars 1999
La galaxie de l'autoformation
La notion d'autoformation, qui illustre l'idée de « se former par soi-même », s'incarne dans une multitude de notions et de pratiques : autodidaxie, histoires de vie, nouvelles technologies éducatives, organisation apprenante, motivation à apprendre... Cette diversité en constitue sa richesse et en même temps sa faiblesse.
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01 mars 1999
Les mots du savoir en philosophie
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01 mars 1999
La raison, l'expérience et la confiance
Les philosophes, depuis l'Antiquité, s'interrogent sur la nature et les sources de nos connaissances. Sans s'y réduire, cette longue histoire s'apparente à une oscillation répétée entre deux pôles : celui des sens et celui de la raison. Mais aujourd'hui plus que jamais, la question est aussi de savoir si la valeur que nous accordons à nos connaissances ne dépend pas de la confiance que nous mettons dans le témoignage d'autrui.
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01 mars 1999
Affronter l'incertitude
Explosion des savoirs, complexité du réel, incertitude, tels sont, selon le philosophe Edgar Morin, les caractéristiques de la connaissance dans le monde actuel. D'où la nécessaire mise en place d'une nouvelle « organisation de la pensée » qui commencerait dès l'école.
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01 mars 1999
Les savoirs par-delà les cultures
Les cultures humaines ne produisent pas des savoirs totalement étrangers les uns aux autres, même si certaines croient plus facilement aux miracles que d'autres. Un fonds commun de procédures de contrôle permet aux hommes de départager, dans ce qui leur est connu, le vrai du probable et de l'incroyable.
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01 mars 1999
Les tribulations modernes du savoir scientifique
Malgré leur prestige sans cesse croissant, les savoirs scientifiques se sont vus, depuis le début de ce siècle, un peu bousculés dans leur image. Devenues vérités provisoires aux yeux des philosophes, les sciences, sous l'oeil de l'historien et du sociologue, ont encore perdu quelques-unes de leurs vertus. Toutefois, la querelle entre rationalisme et relativisme semble aujourd'hui en voie de dépassement.
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01 mars 1999
Quand faire, c'est taire
Les savoirs les plus fondamentaux sont ceux qui ne peuvent pas se dire : tel est l'obstacle auquel se heurtent tous ceux qui, informaticiens ou pédagogues, ont à charge de simuler ou de transmettre l'intelligence humaine.
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