Système éducatif

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Libre choix des parents, compétition entre établissements… Faut-il développer une logique de marché dans l’institution scolaire ? Les études internationales montrent que cette liberté peut avoir des effets néfastes et nécessite une régulation mieux pensée du marché scolaire.

Que se passe-t-il lorsque la mixité sociale n’est plus au rendez-vous dans les établissements scolaires ? Une vaste enquête sur les collèges des zones périphériques de Bordeaux montre comment s’enclenche la spirale de l’échec, des replis identitaires et du racisme dans les établissements les plus relégués.

Découpages disciplinaires ? Compétences transversales ? Culture commune ?� Depuis trente ans, la démocratisation de l�enseignement a nourri un débat récurrent sur ce qui doit être enseigné. À l�instar d�autres pays européens, le gouvernement français a décrété en juin 2006 un « socle commun de compétences » que tous les élèves devront maîtriser à l�issue de la scolarité obligatoire.
Victoire d’une certaine conception de l’éducation, reposant autant sur les compétences et les attitudes que sur les savoirs académiques ?
Ou victoire à la Pyrrhus, dans la mesure où le socle commun ne fait que se juxtaposer aux traditionnels programmes disciplinaires ?

Les politiques éducatives des différents pays européens ont une influence majeure sur l’efficacité de l’école en termes d’intégration et d’égalité sociale. Cette influence sur les chances de réussite est particulièrement visible sur les élèves en difficulté.

Les familles d’origine étrangère comptent sur l’école et les diplômes pour améliorer la condition de leurs enfants. Elles visent donc des objectifs élevés, mais ne disposent que rarement des moyens matériels et culturels nécessaires au soutien de ce projet.

C'est à partir de très nombreuses enquêtes de terrain, réalisées partout dans le monde, qu'Éric Debarbieux dresse un tableau des violences scolaires et, surtout, des conditions qui les développent ou les font reculer.

Les programmes, articulés autour des disciplines académiques, restent soumis à des découpages aussi arbitraires qu’immuables. La forme scolaire, quant à elle, reste axée sur un enseignement magistral de contenus, peu motivant pour les nouveaux publics accueillis. Pourquoi certaines réformes sont-elles si difficiles à faire passer dans l’école française ?

La spécificité des sociétés contemporaines doit désormais être saisie dans la manière dont, à travers différentes épreuves (école, famille, travail…), elles produisent un certain type d’individu. Telle est du moins la conviction de Danilo Martuccelli, qu’il a mise en œuvre dans une enquête sur l’individu dans la France contemporaine.

Après Émile Durkheim, ce sont Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron qui ont vraiment donné naissance à la sociologie de l'éducation. En diversifiant ses objets de recherches et en se recentrant sur les stratégies des acteurs, la sociologie contemporaine est aujourd'hui en recherche de nouveaux cadres théoriques.

Longtemps, l'histoire de l'éducation a été le fait d'historiens qui ne s'y intéressaient qu'occasionnellement. Il faut attendre les années 70 pour assister à sa constitution comme champ de recherche spécifique, à la faveur notamment de travaux qui posaient un regard critique sur l'institution scolaire républicaine.

Vingt ans après une première enquête réalisée avec Patrick Rotman sur les professeurs, qui avait été une dénonciation précoce et argumentée de la crise du collège unique, Hervé Hamon récidive, seul cette fois, et propose un nouvel état des lieux de l'enseignement secondaire.

L'école serait en crise, incapable de remplir toutes ses missions, d'égalité des chances, d'efficacité scolaire et d'épanouissement de l'individu. L'analyse qu'offre la philosophie politique - et plus particulièrement la thèse de Marcel Gauchet - en éclaire les contradictions.

Quelles sont les missions de l'école ? Comment l'institution traduit-elle les décisions politiques ? Quelle influence exercent ses différents acteurs ? Comment s'appliquent les réformes ? Comment évalue-t-on leurs effets ? Telles sont les questions que pose l'analyse des politiques éducatives.

Malgré les contraintes liées au principe de la carte scolaire, les Français conservent comme les autres Européens une latitude d'action dans le choix de l'école de leurs enfants.

La VIIe Biennale de l'éducation et de la formation fut l'occasion, pour des intervenants et des participants de nombreuses régions du monde, de soulever la question des politiques éducatives et de leurs régulations.

Copain-copine, camarades de classe, amis de collège..., les relations interpersonnelles sont cruciales dans le développement de l'enfant. Comment s'instaurent-elles ? Exercent-elles des effets sur les résultats scolaires ? La psychologie sociale et les sciences de l'éducation apportent des éléments de réponse.

La récré est loin d'être un espace hors normes. À travers les jeux et les conversations se transmet toute une culture enfantine, faite aussi de règles sociales et d'apprentissages par les pairs, grâce auxquels chaque enfant est à même de construire son identité.

Depuis quelque temps, un vent - soufflant surtout d'outre-Atlantique - s'élève contre la mixité sur les bancs de l'école : pour certains, elle lèserait les filles ; pour d'autres, elle serait la cause du décrochage scolaire de beaucoup de garçons, ainsi que des violences sexistes... Qu'en disent les travaux scientifiques ?