Apprentissage

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Certaines aires cérébrales, qui s'activent pendant un apprentissage, se réactivent spontanément la nuit venue. Les neurones rejoueraient durant le sommeil la mélodie apprise quelques heures avant. Preuve est ainsi faite d'un apprentissage inconscient.

Les problèmes de l'école peuvent être éclairés par les recherches récentes en psychologie sociale. Voici ce que veulent montrer les auteurs de cet ouvrage, avec le souci d'ancrer leurs analyses dans la réalité du contexte de la classe.

En croisant de nombreuses données issues de différentes disciplines, il est désormais possible d'élaborer des scénarios sur l'émergence du langage, les raisons de son apparition, et même d'imaginer quelle langue ont parlée les premiers hommes.

Les élèves des années 20 maîtrisaient-ils mieux leur orthographe que ceux d'aujourd'hui ? L'examen des copies récoltées au fil d'un siècle de certificat d'études permet à Patrick Cabanel de comprendre la construction des savoirs scolaires. Il porte un regard nouveau sur leur diffusion et leur mise en oeuvre par les élèves.

La psychologie de l'éducation, malheureusement peu développée en France, est depuis toujours portée par un maître mot : comprendre l'apprentissage.

2001 Kyra Karmiloff et Annette Karmiloff-Smith

Au-delà des motifs évidents pour aller en formation - obtenir un diplôme ou une compétence -, quel sens a le retour à l'apprentissage de l'adulte ? Quel rapport cette démarche entretient-elle avec son histoire ?

Autoformation sociale, éducative, existentielle, cognitive... cette notion polysémique est devenue centrale dans notre société individualiste.

L'autodidacte séduit l'imaginaire collectif par sa capacité d'autonomie et l'énergie qu'il déploie pour réussir sa vie. Ce qui ne doit pas masquer que l'autodidaxie est un mode d'apprentissage banal, que chacun adopte lorsqu'il est contraint d'innover.

Faut-il favoriser l'enseignement précoce des langues étrangères ? Y a-t-il un âge critique ? Les recherches sur ces questions remettent en cause bien des idées reçues.

L'intelligence en tant que faculté de résolution de problème est, selon l'auteur, trop rarement sollicitée à l'école. Tout apprentissage est le fruit d'une démarche intellectuelle qui part d'un questionnement concret. Les situations pédagogiques font trop souvent abstraction de ce postulat de base.

Une enquête menée auprès des collégiens montre que ceux-ci s'adonnent à toutes sortes de pratiques d'écriture en dehors du cadre scolaire.

A quel âge l'enfant dit-il ses premiers mots ?
Et à quel âge dit-il ses premières phrases ?
Comment expliquer l'acquisition du langage ?
Y a-t-il des différences d'un enfant à l'autre ?

Psychologue américain, Daniel L. Schacter fut le premier à appeler « mémoire implicite » les apprentissages non conscients. Il n'envisage pas d'étudier la mémoire sans prendre en compte les aspects subjectifs des souvenirs.

André Giordan plaide pour une intégration des facteurs cognitifs, affectifs et environnementaux dans la pédagogie. Il reprend les principaux acquis de son « modèle allostérique », fondé sur la « métamorphose des conceptions » des apprenants.

La psychologie cognitive se centre sur les stratégies mentales des individus. Elle postule qu'apprendre, c'est comprendre : les connaissances sont acquises selon un processus de résolution de problèmes qui recourt à une véritable dynamique du questionnement. Ces recherches ont donné naissance à toute une série de concepts nouveaux utilisés aujourd'hui dans l'enseignement.

A tous les âges, dans toutes les sphères de la société, nous apprenons... Mais qu'est-ce qu'apprendre ? Accumuler des savoirs, intégrer des conditionnements, comprendre le monde ? Depuis presque un siècle, l'école constitue un important laboratoire pour les théories de l'apprentissage.

Les théories psychologiques ont contribué à renouveler les méthodes d'enseignement. Pédagogie par objectifs, enseignement par la découverte, auto-évaluation... chaque modèle met en relief une dimension d'un bon apprentissage.