Formation

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La Finlande est l’un des pays où les écarts de performance entre élèves sont le plus faibles et où l’impact des conditions socioéconomiques sur leurs résultats scolaires est également plus réduit qu’ailleurs. Comment le système finlandais est-il parvenu à de tels résultats ?

Entamée en 2005, la réforme de la formation des professeurs est entrée en vigueur à la rentrée 2010. Un cursus de cinq ans au sein de l’université est désormais exigé pour tous. Cette réforme sera-t-elle à même de préparer les futurs enseignants français ? À l’heure où les comparaisons internationales montrent les résultats médiocres de l’école française, comment les enseignants des systèmes éducatifs les plus performants sont-ils formés ? Ces questions ont été débattues au forum Retz de mars 2011. Parmi les intervenants, Paul Robert a exploré les arcanes de la formule finlandaise et Gilles Baillat a analysé les vertus et les vices du nouveau dispositif de formation français.

Qu’il les ait rencontrés ou qu’il les ait lus, qu’il les ait admirés ou qu’il ait souhaité s’en démarquer, les psychiatres et psychologues français ont
 exercé une grande influence sur la maturation intellectuelle de Sigmund Freud.

La mobilité sociale est-elle vraiment en panne ? Ou bien est-ce la morosité ambiante qui nous empêche de voir que ça ne va pas si mal ? Les tenants de deux thèses s’opposent dans un débat animé.

L’institution de la protection sociale a été fondée sur le principe d’un travail stable et d’une division du temps de vie scandé entre éducation, travail et retraite. Ces conditions ayant été bouleversées, elles obligent à repenser les fondements de la protection sociale.

À l’hôpital ou en entreprise, dans les maisons de retraite, les médiathèques ou à l’école avec des enfants, la philosophie conquiert de nouveaux territoires.

Qui peut légalement être considéré comme psychothérapeute . Après quelle formation ? En utilisant quel type de prise en charge ? En France, ces questions font l’objet de débats incessants depuis 2003.

Les polémiques agitant les divers psys reflètent de profondes questions de société : au-delà des spécialistes du psychisme, c’est la politique de santé publique en général qui se trouve concernée.

Organisme indépendant, l’EHESS a réussi son pari d’après-guerre : devenir le lieu par excellence de la recherche en sciences sociales tout en favorisant l’interdisciplinarité et l’internationalisation.

Quand on incrimine l’école, c’est immédiatement la formation de ses cadres qui est sur la sellette. Davantage de savoirs disciplinaires ou plus de pédagogie ? Davantage de formation universitaire ou plus de formation sur le terrain ? Les instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM) n’en finissent pas d’essuyer des critiques et de se débattre dans leurs contradictions.

Comment se fait-il qu'en France la formation professionnelle relève de l'école, alors que l'apprentissage en entreprise prime chez nos voisins allemands ? L'histoire et la sociologie montrent qu'aucune solution n'est la meilleure. Et de nouvelles exigences mettent en cause les anciens systèmes de formation.

Quelle place tient la formation dans les sociétés actuelles ?
Pourquoi la formation a-t-elle explosé ?
Quels sont les objectifs ?
Que se passe-t-il dans les pays en voie de développement ?

Les mutations du marché du travail et de l'économie entraînent avec elles des effets sur la formation : celle-ci est vue comme un outil de lutte contre le chômage, en améliorant l'« employabilité » des chômeurs et la capacité des travailleurs à s'adapter.

A l'entrée du XXIe siècle, la formation des adultes est une activité en pleine explosion. Que représente-t-elle? L'individu y cherche-t-il une transformation de soi? Est-elle utile et nécessaire pour l'entreprise? Quels en sont les enjeux socioéconomiques?

Au-delà des motifs évidents pour aller en formation - obtenir un diplôme ou une compétence -, quel sens a le retour à l'apprentissage de l'adulte ? Quel rapport cette démarche entretient-elle avec son histoire ?